智慧课堂生发教育智慧
发布日期：2018-03-28 浏览次数：339
智慧课堂生发教育智慧
来源：超清科技发布时间：2018-03-28
新时代学校教学面临深刻的变革。记者日前在安徽蚌埠二中旁听了王越老师一堂《苯的化学性质》课，这堂课采用化学学科智慧课堂
教学模式，以问题驱动课堂教学，用AR技术体现微观变化，可视化创设教学情境，激发学生探究意识，发展学生宏观辨识与微观探析素养，互动性强，增强了学生模型认知能力，让人印象深刻。基于动态学习数据分析的智慧教学应运而生，利用微课教学与翻转课堂、在线学习、移动学习等相结合，对学生的学、教师的教、资源共享以及教学评价等产生深刻的影响。
安徽蚌埠二中2012年以来，大力推进信息化教学改革，经历了从微课教学到智慧课堂，再到学科深化应用三个发展阶段。近几年来，学校利用学习数据分析、课堂即时评价和智能推送等技术，探索建立了“智慧课堂”新型教学模式，走出了“云端建构、先学后教、以学定教、智慧发展”实践之路。
创设智慧学习环境，构建系列化微课资源。建构主义学习理论为智慧课堂的构建提供了重要的理论依据。按照建构主义理论，学习者知识的获取是其在一定情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，并利用一定的学习资源，通过意义建构的方式获得。理想的学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素。智慧课堂能够满足建构主义学习理论对学习环境所提出的较高要求。
新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识传授或学习的过程，而是师生情感与智慧综合生成的过程，课堂教学的根本任务是“开发学生的智慧”。实践调查和文献分析表明，以“班级授课制”为标志的传统课堂教学存在许多局限和不足，例如学生主体地位不突出、学习自主性主动性缺乏，课堂中凭教师经验判断学情、教学针对性精准性不强，过于注重知识传授、能力素养和个性化发展受限，等等。因此必须树立崭新的教育观、质量观、课堂观，利用新的思维方式和新的技术手段，进行一场基于技术改变传统教学方式，突出以学生为中心、实施个性化精准教学、促进学生核心素养发展的课堂变革。
蚌埠二中校长李新义介绍，学校的智慧课堂信息化平台由微云服务器、端应用工具、云平台三部分组成，三者之间可以实现双向的互联互通，构建了智能化的学习环境。智慧课堂教学离不开数字化教学资源，蚌埠二中把微视频课程作为智慧课堂的核心教学资源加以建设与应用。针对学科教学和学习者的实际需求，建立了讲授型、辅导型、作业型等系列化的微课体系。
为建设与应用好微课资源，学校先后出台了《蚌埠二中微课管理办法》等文件，将微课建设的重点放在学习资源库的建设上。自2013年起，该校不断丰富和完善微视频学习资源库，实行动态淘汰更新，并建立了个性化的自主学习平台，探索智慧课堂教学新模式，创新课后网络学习辅导新方式，不断提高教育教学质量。
重构课堂教学结构，以学定教智慧发展，智慧课堂的实质是基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建“互联网+”时代的新型课堂教学模式。通过多年的实践探索，蚌埠二中已形成了一套完善的、有特色的“先学后教、数据分析、以学定教、智慧发展”的智慧课堂教学基本流程。
流程颠倒——先学后教：利用智慧课堂在线学习、智能推送等功能，变革传统课堂“先教后学”、课后“知识内化”的教学流程。课前教师根据授课内容制定以问题驱动的学习任务单，录制若干个微课。学生课前按照任务单预习要学内容，提交所学微课的练习，并可在线提问讨论。
智能测评——数据分析：基于智慧课堂信息化平台，提供学生学习特征和学习历史档案记录；通过智能评测系统实现数字化作业或预习预设的问题自动数据分析与反馈，为教师提供及时准确、立体的数据信息，为教师备课提供依据。
精准教学——以学定教：教师根据基于大数据的学习分析与评价，有针对性地进行课堂教学，确定“不讲、略讲、精讲”的策略，如学生会的教师不讲，学生通过小组合作交流教师不讲学生讲，问题驱动前教师不讲。
立体交互——智慧发展：智慧课堂“云+端”的运用，实现了交流互动立体化，有利于培养合作学习、协作创新素质和能力。基于新的课堂形态和学习环境，提高教学的针对性、科学性、有效性，通过智慧的教与学，促进学习者实现符合个性特征的智慧成长，帮助教师实现专业化发展。
实现个性化自主学习 促进学生核心素养提升 蚌埠二中按照“启迪学生心智，关注终身发展”的理念，注重学生的个性和终身发展，培养“向忠向善向上”优秀人才。智慧课堂有传统课堂教学所不具有的优点，它更强调了人性化教学，关注学生的发展和核心素养的提升。教师通过对学生课堂全过程学习数据分析与评价，能充分掌握学生的学习程度和个性特征，组织更加个性化的学科教学；学生可以根据自己的需求、爱好和特长自主选择学习内容和方式，进行自主探究和创新实践。
该校高三学生唐乐知表示，高一时，他就进入了蚌埠二中设立的“智慧教学班”，经过半个学期，逐渐熟悉并掌握了智慧课堂学习的方法。二中学生的综合素质明显提高，学生积极参加各类学科竞赛及创新活动均取得良好成绩，并多次代表省市参加全国中学生模拟联合国大会等。让人没想到的是，在2015年高考中，以理科见长的蚌埠二中却在文科成绩上迎来重大突破。
目前，蚌埠二中教师基于信息技术的学科教学改革多次获奖，李新义校长在2016年3月被教育部科技司遴选为“教育现代化2030教育信息化领域”专题研究专家组中三名中小学专家成员之一，并获2017年度中国化学会化学基础教育奖。
2016年3月2日，教育部领导到蚌埠二中调研教育信息化工作，对学校的做法给予肯定评价。蚌埠二中的教育信息化工作有三方面特点：一是顶层设计，所有工作以互联网技术与学科教学的深度融合这一理念为引领；二是发展均衡，从学校信息化工作的管理到教师的应用、再到学生的学习方式，都在实践中探索；三是取得了较好的成绩，“互联网+教育”的理念与手段逐步被学生、家长、社会接受。
在2016年12月2日蚌埠二中等承办的第三届全国中小学智慧课堂观摩研讨会上，大会组委会宣读了《智慧课堂蚌埠倡议》，主动迎接“互联网+”的机遇和挑战，积极探索实践，加强协作分享，共同创造学校教育信息化的美好未来。
智慧课堂生发教育智慧
来源：超清科技发布时间：2018-03-28
新时代学校教学面临深刻的变革。记者日前在安徽蚌埠二中旁听了王越老师一堂《苯的化学性质》课，这堂课采用化学学科智慧课堂
教学模式，以问题驱动课堂教学，用AR技术体现微观变化，可视化创设教学情境，激发学生探究意识，发展学生宏观辨识与微观探析素养，互动性强，增强了学生模型认知能力，让人印象深刻。基于动态学习数据分析的智慧教学应运而生，利用微课教学与翻转课堂、在线学习、移动学习等相结合，对学生的学、教师的教、资源共享以及教学评价等产生深刻的影响。
安徽蚌埠二中2012年以来，大力推进信息化教学改革，经历了从微课教学到智慧课堂，再到学科深化应用三个发展阶段。近几年来，学校利用学习数据分析、课堂即时评价和智能推送等技术，探索建立了“智慧课堂”新型教学模式，走出了“云端建构、先学后教、以学定教、智慧发展”实践之路。
创设智慧学习环境，构建系列化微课资源。建构主义学习理论为智慧课堂的构建提供了重要的理论依据。按照建构主义理论，学习者知识的获取是其在一定情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，并利用一定的学习资源，通过意义建构的方式获得。理想的学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素。智慧课堂能够满足建构主义学习理论对学习环境所提出的较高要求。
新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识传授或学习的过程，而是师生情感与智慧综合生成的过程，课堂教学的根本任务是“开发学生的智慧”。实践调查和文献分析表明，以“班级授课制”为标志的传统课堂教学存在许多局限和不足，例如学生主体地位不突出、学习自主性主动性缺乏，课堂中凭教师经验判断学情、教学针对性精准性不强，过于注重知识传授、能力素养和个性化发展受限，等等。因此必须树立崭新的教育观、质量观、课堂观，利用新的思维方式和新的技术手段，进行一场基于技术改变传统教学方式，突出以学生为中心、实施个性化精准教学、促进学生核心素养发展的课堂变革。
蚌埠二中校长李新义介绍，学校的智慧课堂信息化平台由微云服务器、端应用工具、云平台三部分组成，三者之间可以实现双向的互联互通，构建了智能化的学习环境。智慧课堂教学离不开数字化教学资源，蚌埠二中把微视频课程作为智慧课堂的核心教学资源加以建设与应用。针对学科教学和学习者的实际需求，建立了讲授型、辅导型、作业型等系列化的微课体系。
为建设与应用好微课资源，学校先后出台了《蚌埠二中微课管理办法》等文件，将微课建设的重点放在学习资源库的建设上。自2013年起，该校不断丰富和完善微视频学习资源库，实行动态淘汰更新，并建立了个性化的自主学习平台，探索智慧课堂教学新模式，创新课后网络学习辅导新方式，不断提高教育教学质量。
重构课堂教学结构，以学定教智慧发展，智慧课堂的实质是基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建“互联网+”时代的新型课堂教学模式。通过多年的实践探索，蚌埠二中已形成了一套完善的、有特色的“先学后教、数据分析、以学定教、智慧发展”的智慧课堂教学基本流程。
流程颠倒——先学后教：利用智慧课堂在线学习、智能推送等功能，变革传统课堂“先教后学”、课后“知识内化”的教学流程。课前教师根据授课内容制定以问题驱动的学习任务单，录制若干个微课。学生课前按照任务单预习要学内容，提交所学微课的练习，并可在线提问讨论。
智能测评——数据分析：基于智慧课堂信息化平台，提供学生学习特征和学习历史档案记录；通过智能评测系统实现数字化作业或预习预设的问题自动数据分析与反馈，为教师提供及时准确、立体的数据信息，为教师备课提供依据。
精准教学——以学定教：教师根据基于大数据的学习分析与评价，有针对性地进行课堂教学，确定“不讲、略讲、精讲”的策略，如学生会的教师不讲，学生通过小组合作交流教师不讲学生讲，问题驱动前教师不讲。
立体交互——智慧发展：智慧课堂“云+端”的运用，实现了交流互动立体化，有利于培养合作学习、协作创新素质和能力。基于新的课堂形态和学习环境，提高教学的针对性、科学性、有效性，通过智慧的教与学，促进学习者实现符合个性特征的智慧成长，帮助教师实现专业化发展。
实现个性化自主学习 促进学生核心素养提升 蚌埠二中按照“启迪学生心智，关注终身发展”的理念，注重学生的个性和终身发展，培养“向忠向善向上”优秀人才。智慧课堂有传统课堂教学所不具有的优点，它更强调了人性化教学，关注学生的发展和核心素养的提升。教师通过对学生课堂全过程学习数据分析与评价，能充分掌握学生的学习程度和个性特征，组织更加个性化的学科教学；学生可以根据自己的需求、爱好和特长自主选择学习内容和方式，进行自主探究和创新实践。
该校高三学生唐乐知表示，高一时，他就进入了蚌埠二中设立的“智慧教学班”，经过半个学期，逐渐熟悉并掌握了智慧课堂学习的方法。二中学生的综合素质明显提高，学生积极参加各类学科竞赛及创新活动均取得良好成绩，并多次代表省市参加全国中学生模拟联合国大会等。让人没想到的是，在2015年高考中，以理科见长的蚌埠二中却在文科成绩上迎来重大突破。
目前，蚌埠二中教师基于信息技术的学科教学改革多次获奖，李新义校长在2016年3月被教育部科技司遴选为“教育现代化2030教育信息化领域”专题研究专家组中三名中小学专家成员之一，并获2017年度中国化学会化学基础教育奖。
2016年3月2日，教育部领导到蚌埠二中调研教育信息化工作，对学校的做法给予肯定评价。蚌埠二中的教育信息化工作有三方面特点：一是顶层设计，所有工作以互联网技术与学科教学的深度融合这一理念为引领；二是发展均衡，从学校信息化工作的管理到教师的应用、再到学生的学习方式，都在实践中探索；三是取得了较好的成绩，“互联网+教育”的理念与手段逐步被学生、家长、社会接受。
在2016年12月2日蚌埠二中等承办的第三届全国中小学智慧课堂观摩研讨会上，大会组委会宣读了《智慧课堂蚌埠倡议》，主动迎接“互联网+”的机遇和挑战，积极探索实践，加强协作分享，共同创造学校教育信息化的美好未来。
